现代教育的发展求教师“不仅仅是人类文化的的传递者,也应当是学生心理的塑造者,是学生心理健康的维护者”。那么,在班主任工作中如何渗透心理健康教育呢? 
  一、班主任树立良好的自身形象 
  实验证明,班主任的个性、能力、风格等对学生的心理发展影响极大。班主任兴趣广泛,学生多也兴趣广泛;班主任情绪稳定,态度安详,学生多也心平气和;班主任偏袒不公平,则学生多任性、猜疑、自负或自卑。欲塑造学生健康的心理,班主任必先心理健康。在班级管理过程中,班主任努力加强自身修养,不断完善自身人格,树立平和、友善、正直的教师形象,做全班学生的表率。 
  二、班主任善于从心理角度看待学生的问题 
  长期以来,班级工作往往以社会的道德规范和行为求对学生加以积极引导,使他们成为符合道德求的公民,却忽视了对学生心理状况的了解,混淆了思想品德和心理的界限,把学生中尚未构成思想品德问题的心理状态都扣上了思想品德的帽子。在班级管理中,学生每日都会涌现出各种各样的问题。如果我们动辙扣以思想品质的帽子,就容易出现无的放矢的现象,我们的教育不但没有产生实效,还会引起学生抵触,产生逆反心理。在班里,当学生有问题时,不急于给问题定性,也不随便对学生的品质下定论,而是进行耐心地了解,站在学生的立场上看待事情的始末,透过表面挖掘深层的心理动机,找到症结所在,然后施以相应的心理辅导和思想教育,促进学生人格的自我完善。 
  三、班主任多组织学生开展丰富多彩的集体活动 
  丰富多彩的集体活动是富有教育力和感染力的课堂,它能使学生在活动中消除心理障碍,相互沟通,它能使师生在互动中产生潜伏的积极影响,同时它还有利于教师在活动中发现问题,解决问题。 
  其一,针对一部分学生缺乏恒心、毅力、对学习存在惰性,从而使他们智力因素受到极大束缚的特点,我开展了“学习为了什么”、“磨砺坚强的意志”等主题班会,帮助学生制定了不良学习习惯治疗卡,制定了系列监督机制,并配合“学习竞争伙伴”、“进步之星”,经验交流会等活动,使学生的自信心和积极性得到极大提高。在活动中,非智力因素对智力因素起到动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化的作用,一定程度上抑制了学习两极分化的局面。 
  其二、针对一部分学生以自我为中心,冷漠、自私的心理特点,我又先后开展了“我班的故事”,让每个学生寻找、发现本班的故事;共同参与班规的讨论与制订;又利用体育课开展拔河比赛、篮球赛等。在活动中,学生开始变得热情,开始团结,开始互相关心帮助,整个班集体的凝聚力加强了。 
  其三、笔谈——开启学生心理的一把钥匙。我发现,想了解学生的内心世界,想进行有效的心理疏导,笔谈比个别面谈更加行之有效。对于一部分特殊生而言,面对面时,他有可能一些话不想对你说。可是,如果你以写信的形式,以一个朋友的身份与他敞开心扉,他在感到新奇的同时,一定还会对你心存感激和感动。在他信任你的时候,就一定愿意和你敞开心扉。在了解了学生的心理后,许多问题就变的简单多了。 
  四、尊重学生的人格,提高学生的心理素质 
  尊重学生的人格是实施心理健康教育的前提基础。在教育教学中,班主任尽量少责难学生。若发现学生的不当言行、或违纪行为,不可以在公开场合进行直截了当的说教,而应在私下与该学生促膝谈心。温和的话语,称赞和建议,有利于形成亲切自然交谈气氛,促使学生敞开心扉,接受意见。另外,发现学生的失误,而应从关心学生的角度出发,和他一起分析过失的原因,使其心悦诚服,并以商量的口气提出改进意见,让学生处于协作参与成员的地位,主动承担责任,克服缺点。 
  班级是学校教育、教学工作基层的组织单位,班级工作的成效决定着学校教育的质量。心理教育在班级工作中的渗透因素是十分丰富的,重视心理健康教育,班级工作会做的更好,学生在教育中的得益会更多。